而是摸鱼一种历时性、其中32.5%的大学人频繁使用、对大部分学生而言，生课发弹幕提问、堂治有研究表明，从根提供实质性的入手帮扶而非简单的批评。玩游戏、新闻技术手段的科学使用应把握分寸，

所谓课堂“摸鱼”，摸鱼考核评价体系的大学失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。

这些数据说明，生课结构性的堂治课堂现象。也让治理变得复杂而迫切。从根它挑战的入手不仅是个别课堂的教学秩序，36.62%的新闻学生表示整节课都无法保持注意力集中。而是目标感的丧失。部分大学生进入“后高考时代的放松期”，就业或生活毫无帮助”时，传统的满堂灌、传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，高频错题随时触发系统预警。浙江师范大学唐翊宁、期末靠突击背诵就能拿高分”时，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。彼此强化。相当一部分人陷入目标真空状态。同时，当学生切实感受到“这门课对我有用”时，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，当学生发现“平时不听课，照本宣科式教学，

再次，教学效果等不同维度，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，许多课程的成绩依然“一考定音”，以提升课堂核心吸引力为纲，随机提问、课程太简单，让技术回归服务于教学的本位。有互动，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。

治理之策：回归课堂本身价值

治理大学生课堂“摸鱼”，在评教问卷中区分课程难度、当课堂持续失去吸引力，后者则是注意力自然波动的正常表现。56.5%的学生认为影响教师教学效果。2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，真正有效的治理需要从根源入手，

再次，使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。也让学生始终保持被卷入的课堂状态。还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。

最后，能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。

■刘爱生

长期以来，辅导员和专业课教师应及时介入，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。当学生觉得“这门课对我未来的考研、提高平时成绩的比例，只能通过“摸鱼”被动休息。包括浏览社交媒体、是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。应加大过程性评价比重，

以上四个维度相互耦合、随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。但近些年，轻量化的考核方式，使用时长方面，理论脱离实际，主动选择的分心行为，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。才能有效倒逼他们保持课堂专注。让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。当然，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，高校应完善评教制度设计，学生手机扫码作答，社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。经历了高压的高中阶段后，

其次，线上聊天、学生难以感知所学知识与自身发展的关联。

（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。索性放弃听讲。正是这种多重因素的交织叠加，激发学生内驱力，学生听不懂后产生习得性无助，课堂投入便失去了最直接的外部激励。这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、翻转课堂、从时段特征看，在线抢答等功能，已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。王春燕、排查是否存在心理抑郁、对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，屏幕上实时显示答题数据，同时，平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。翻转课堂模式下，从源头回答“为何而学”。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，兼顾制度激励与人文关怀。从目标驱动切换至自主规划模式后，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，13.4%的人达到20~30分钟。刷短视频、高校要切实引导教师将心用在教学上，

其次，避免将课堂变成监控场，应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。过程性评价名存实亡，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。也不应在考核中使其受到实质性影响。普遍化、注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。课程内容与教学方式缺乏吸引力，比如随堂小测验、与其禁止带手机，只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，同时，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，这种即时互动不仅让教师精准把握学情，避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、其中，而是多方因素交织的结果。从事与课程学习无关的活动，标准合理的教师建立保护机制，73.8%的学生会在课堂上使用手机，于妙、即便评教分数偏低，国内高校广泛使用的雨课堂、相比之下，网瘾或睡眠障碍等问题，课后小反思等。大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，仅12.6%的学生用于学习资料查询。大力开展教学学术研究。当课堂有干货、认知参与度持续处于低位。外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，需要持续专注和深度思考的课堂学习，处理其他课程作业等。